Социально-педагогический проект индивидуального воспитания "Пильгер"
КОНЦЕПЦИЯ

Мы предлагаем
Проект "Пильгер" предлагает помощь в воспитании подростков, разработанную по специальной методике, основанной на базе индивидуальной педагогики. Оказание помощи подросткам состоит из комбинации зарубежного этапа в Республике Кыргызстан, как основы для приобретения фундаментальных навыков самостоятельности и дальнейшего ее развития и совершенствования, и интеграции в Германии.
Законодательная база
VIII Книга социальных законов, в частности параграфы 35, 35а и 41 (в соответствии с параграфами 5, 27, 36)
Федеральный социальный закон параграф 39
Педагогическая помощь предлагается
Детям и подросткам, проживающим в Федеративной Республике Германия
Зарубежный этап / государство

Целевая группа
Подростки в возрасте от 12 до 17 лет (в некоторых случаях даже младше), которые в Германии по конституционным причинам, своей семейной ситуации, в виду неблагоприятных социальных условий, либо неудач развивались неадекватно или не могут проявить свои способности в полной мере, что приводит в свою очередь к регрессивному поведению и поведению с отклонениями, как, например:

• неспособность строить и поддерживать отношения

• отказ от учебы и от достижения поставленной перед собой цели

• запущенность (в воспитании, в учебе) нарушение самооценки

• депрессивность, замкнутость

• неверие в себя

• неудовлетворительная успеваемость в школе

• склонность к поступкам криминального характера

• угроза наркотической зависимости

• агрессивность, высокий конфликтный потенциал

• потребительское отношение к жизни

• нарушения поведения

• дефицит социальных отношений

• неумение учиться и работать в группе

• привлекавшиеся к уголовной ответственности или находящиеся под угрозой условного наказания подростки

• альтернатива отбывания уголовной ответственности

• слабая мотивация

• отсутствие стимула

• гиперактивность

Исключения

• умственно отсталые

• подверженные сильной зависимости от нелегальных наркотиков

Процедура принятия в проект

• проводится анализ имеющихся предварительных документов, отчетов и диагнозов

• разговор с ответственным сотрудником Министерства по делам молодежи и родителями (опекунами), предоставление информации о проекте и стране, где будет проводиться проект

• знакомство с подростком и мотивация его для участия в проекте

• совместное решение и принятие соглашения о сроке проекта (хотя бы минимальном), так же о форме совместной работы с родителями (опекунами) в отношении планирования оказания педагогической помощи во время проекта

• приобретение необходимого снаряжения и одежды для запланированных мероприятий воспитательного характера

• выполнение всех формальностей, касающихся пребывания за границей

• прямой рейс до Кыргызстана в сопровождении руководителя проекта

Для рассмотрения запроса о принятии ребенка в проект необходимо 5 рабочих дней.
Формальные требования

• добровольное участие подростка в проекте

• доверенность родителей / опекунов на время проекта, а также передача личных данных подростка для выполнения необходимых юридических процедур (например, оформление временной прописки в Киргизии)

• освобождение от обязательного обучения в Германии на срок пребывания за границей

• передача всех предварительных данных о подростке, включая сообщения об оказанной ранее педагогической помощи, медицинские заключения, последний школьный табель

• медицинская справка о состоянии здоровья

• действительный заграничный паспорт (по меньшей мере годный еще 6 месяцев)

• документ о вакцинации

• актуальный протокол плана педагогической помощи Министерства по делам молодежи ФРГ

письменный договор с Министерством по делам молодежи о финансировании проекта

Педагогический базис

Общие положения

Не зависимо от уровня развития или определенного дефицита в поведении, подросток воспринимается и принимается как учащийся и равноценный человек, причем в отношениях с ним не существует принципа приказного послушания. Но есть правило - больше прав получаешь только тогда, если готов исполнять больше обязательств. В соответствии с актуальной проблематикой и уровнем развития молодого человека, применяются различные способы взаимодействия, используемые в социальной педагогике. Нужно назвать, прежде всего, ориентированные на жизненные ценности отношения, системные и ситуативные методы педагогики; при этом основным является принцип сотрудничества. К педагогическим будням относится повседневная деятельность, предусматривающая приобретение определенных жизненных навыков, а также элементы эрлебниспедагогики, которые помимо повседневных рутинных заданий (занятий) предусматривают также горные походы, прыжки с парашютом, путешествия на велосипеде и проектные работы в ремесленной, экономической и в социальной области (смотри далее) с последующей рефлекцией. Существенное значение имеют, кроме того, особенные условия жизни и незнание географической, социальной, культурной, технической и языковой окружающей среды, что приводит на начальном этапе подростка в "тупиковую ситуацию", но в тоже время способствует приобретению всестороннего жизненного опыта. Это в свою очередь позволяет молодому человеку непосредственно почувствовать и испытать как свою способность к действиям, так и свою зависимость от других. Киргизия - страна с невысоким уровнем социального развития, и именно здесь легче апробировать действенность педагогических методик, развить уровень взаимодействия с подростком и проверить его на состоятельность. Обучение и воспитание проходит успешно шаг за шагом, и главные его выводы делаются, прежде всего, из собственного опыта. Приобретенные в Германии стереотипы поведения, здесь постепенно разрушаются, и вместо них устанавливаются стабильные рамки в отношении между будничной жизнью, педагогической работой, а также терапевтическими консультациями. Путем естественных, целенаправленно организованных требований подростки получают возможность рефлектировать привычные роли в поведении, познавать собственные силы и слабости, при специальной профессиональной поддержке мобилизовать себя и открывать вследствие этого новые перспективы в жизни и укреплять их. Особенно полезным для установления положительного отношения к себе и другим оказывается соприкосновение с природой в ее первоначальной форме. Непосредственное чувство природы с ее естественными и полярными явлениями - восходом и заходом солнца, днем и ночью, жарой и холодом, ветром и штилем, рождением и смертью и т.д. вызывает личностный рост и дает иные представления о жизни. Конечно, на воспитательный процесс оказывает влияние также и окружающая подростка новая для него культура с обычаями и традициями живущего здесь населения (киргизов, русских, татар, украинцев, узбеков, немцев, корейцев, и т.д. - так называемое межкультурное общение). Также большую терапевтическую ценность представляет воздействие музыкального и художественного искусства - в большинстве случаев имеющее первоначальный, традиционный характер и народные обычаи и обряды (например: улак,  

Цели
Вот конкретные цели, которые определяют нашу педагогическую работу:

• ориентирование и подготовка подростка на последующую интеграцию в общество

• накопление личного опыта

• привитие подростку соответствующих его возрасту навыков / знаний

• снижение повышенного недоверия к себе самому и по отношению к окружающему миру

• развитие реального представления о собственной личности

• установление контакта с собственной личностью

• определение для себя смысла жизни

• приобретение самоуважения и ответственности

• развитие и укрепление эмоциональной стабильности

• повышение толерантности к фрустрации

• развитие положительных чувств к собственному телу

• приобретение практических жизненных навыков

• умение самостоятельно справляться с повседневными делами

• организация свободного времени (мероприятия, имеющие для подростка смысл, не носящие потребительский характер)

• содействие развитию выносливости и поощрение мотивации

• устранение пробелов в школьных знаниях

• подготовка к завершению школьного обучения, либо подготовка к началу или окончанию профессионального обучение

• приобретение профессиональных навыков

• восприятие работы как творческого самовыражения

• развитие толерантности и принятие общественных норм

• укрепление навыков взаимодействия в группе

• развитие способности творческие решать проблемы

• обучение конструктивному решению конфликтов без применения насилия

• помощь в применении приобретенных в ходе проекта навыков и претворение их в жизнь

возвращение в семью, подготовка к дальнейшим формам помощи или к самостоятельной жизни

Структура проекта

Проект делится на IV фазы:

Фаза I - знакомство и первичное построение отношений

Взаимоотношения между молодым человеком и воспитателем всегда начинаются многодневным походом в горы, в места, отдаленные от населенных пунктов, пешком или на лошадях (от 10 до 20 дней, по необходимости дольше). Воспитатель и подросток остаются один на один в окружении безлюдной природы.
Неизвестный окружающий мир, другая социальная среда (противоположная менталитету немецкого подростка), отсутствие всяких знаний о стране и языке, являются "естественными" условиями мотивации для совместного сосуществования и сотрудничества между подростком и его воспитателем. Пребывание в таких условиях не дает никакой возможности подростку дистанцироваться в отношениях с воспитателем. Таким образом, подросток просто не в состоянии избегать общения, замыкаться в себе, так как в горах ежедневная работа делается совместно. Например, выбор мест ночёвок, установка палаток, приготовление пищи, наведение порядка, стирка белья и т. д. В течение определенного времени, в совместных походах к высокогорным озерам, пещерам, при сплавах по горным рекам происходит постепенная адаптация подростка, он начинает все воспринимать уже с другой мотивацией. Это "подталкивает" молодого человека "перешагнуть через собственную тень", понять и поверить в самого себя, оценить свои возможности. Из опыта работы следует, что горные походы оказываются очень действенными мероприятиями, являясь мотивацией установки отношений подросток - воспитатель. В результате совместной деятельности подросток начинает воспринимать и акцептировать воспитателя как "человека". Если отношения между молодым человеком и воспитателем складываются достаточно хорошо, проект переходит в следующую фазу.

Фаза II - расширение кругозора подростка и "индивидуальный проект"
Благодаря испытанному и изученному в фазе I молодые люди признают, что "булки на деревьях не растут", и их прежняя "крутость" преображается в осознание собственных и чужих достижений и ценностей. Постепенно становится ясно, что человек оценивается и воспринимается через способность взаимодействия с окружением. Совместная жизнь в условиях, где нет "Aldi" и "McDonald" , а люди обеспечивают себе питание с помощью повседневного кропотливого труда (животноводство, овощеводство, садоводство и т.д.) и собственными усилиями улучшают и сохраняют свое экономическое благосостояние, мотивирует молодого человека испытать собственные силы и осуществить свои планы в реальной жизни. Учитывая интересы, желания и цели в это время с подростком планируются и реализуются различные мероприятия / проекты. В рамках этих проектов развиваются и укрепляются творческие силы, ремесленная сноровка, выносливость, социальные способности. Это могут быть, например:

"Тракторный проект":
Совместная сборка или ремонт трактора, для того, чтобы на нем работать на поле для удовлетворения собственных нужд или в качестве помощи сельской общине.

"Автопроект":
Заключается в том, чтобы "ставить на колеса" непригодные казалось бы, для использования автомобили и в ходе этих работ приобрести профессионально-технические знания (покрасочные работы, работа с кузовом, знания по слесарным работам), а также, чтобы получить водительские права, которые и в Германии действительны определенной время без сдачи дополнительного экзамена.

"Животноводческий проект":
Занятие животноводством, разведение домашних животных и птицы (кролики, морские свинки, куры, гуси, утки, голуби и т.д.), cобственное возделывание пашни либо занятие пчеловодством дают возможность получить ремесленные, зоологические, экономические и коммерческие базовые знания.

Социальный проект":
Оказание помощи малоимущим, нищенствующим и бездомным людям: обеспечение продуктами, ремонт жилья, сопровождение к врачу, отопление жилища (зимой) и т.д., поддержка уличных детей при совместной работе с такими партнерами проекта как объединения: "Странник", "Поколение", " Права молодежи ". Параллельно к этому выявляются и развиваются потенциальные интересы подростков, их предпочтения в проведении свободного времени. По возможности подростки вовлекаются в деятельность вышеназванных объединений или групп.
Если молодой человек собственными силами, оценкой собственной эффективности как личности, успехами собрал первый положительный опыт, следует переход к фазе 3.

Фаза III - подготовка к школьному или профессиональному образованию
Выработанные в фазах I и II такие качества как выносливость, усидчивость, доверие к себе и ближним, первые успехи, дают возможность молодому человеку заглянуть за "свой собственный горизонт". Он учится лучше осознавать собственные слабости и развивать сильные стороны своего характера. При этом ему все чаще удается достичь поставленных перед собой целей. Внутренняя мотивация создает предпосылки для целенаправленного обучения. Подросток стремится в этой фазе окончить школу или получить специальность (обучение может проходить в немецкоязычной школе, иметь вид дистанционного обучения, а так же проводится в качестве индивидуальных занятий). Приобретенные в течение проекта навыки практической работы могут использоваться и для того, чтобы получить профессиональную квалификацию. Для этого подростку предоставляется возможность испытать себя на практике в различных профессиональных сферах (например, работа в булочной, авторемонтной мастерской, крестьянской усадьбе, парикмахерской, кафе, столярной мастерской и т.д.). Посредством Интернета имеется возможность установить контакт с немецкими учебными заведениями и учиться дистанционно. Поддерживаются и учитываются также музыкальные и иные культурные потребности молодых людей. Все это укрепляет в подростке уверенность в себе, влияет на воспитательный процесс и облегчает его интеграцию в общество по возвращению в Германию.

Фаза IV - фаза приобретения самостоятельности и подготовка к возвращению в Германию
Воспитательная работа за рубежом базируются на известном так называемом "вынимании" молодого человека из его привычных социальных отношений и поведения и имеют своей целью - полную переориентацию подростка. Вместе с тем решающее значение для успешного завершения педагогического процесса играет фаза подготовки к возвращению в Германию. Она своевременна и тщательно подготавливается всеми участниками проекта в рамках планирования помощи. В частности, нужно уделять внимание тому, чтобы молодой человек смог позитивно для себя завершить пребывание за рубежом. Для достижения этого заключительная фаза проекта должна быть структурирована и по содержанию организована так, чтобы, опираясь на приобретенный опыт пребывания заграницей, подросток смог бы автоматически взять с собой в дальнейшую жизнь приобретенные в проекте навыки и умения, а также разработанные вместе с ним дальнейшие перспективы. Наряду с достаточно соизмеримой передачей опыта и знаний из предшествующих фаз проекта особенно важно изначальное сопровождение молодого человека в новом отрезке жизни одной из персон, которой подросток доверяет.

Возвращение в Германию и дальнейшее опекунство
Дальнейшее опекунство в Германии может происходить как собственно в организации руководителя проекта в районе города Ганновер, так и по необходимости возможна интеграция подростка в партнерских организациях.

Работа с родителями

Жизненная позиция молодых людей зависит от их последующих отношений, которые складываются в социуме и дома. Поэтому большое значение придается коммуникации
между подростком и его семьей. В тесном сотрудничестве с Министерством по делам молодежи, родителями / правомочными на заботу (опекунами) разрабатываются и устанавливаются стратегии работы с родителями, они фиксируются письменно в плане педагогической помощи подростку, учитывая его развитие и приобретенный
опыт. Родители / правомочные регулярно информируются об уровне развития их ребенка, поскольку это оказывается педагогически рациональным, и имеют возможность посещать несовершеннолетних на месте прохождения проекта.

Специалисты / структуры

Руководящая группа проекта "Пильгер":

• руководитель проекта - дипломированный воспитатель, учитель музыки / дирижер и инструктор горного туризма с более чем 20-летним опытом в работе с детьми и подростками (из них 9 лет проектной работы в области интенсивного социально-педагогического индивидуального воспитания), руководитель проекта " Интенсивное социально-педагогическое индивидуальное воспитание "Пильгер" в районе Ганновер, город Паттензен
• заместитель руководителя проекта и воспитатель, дипломированный практический психолог, получает дополнительное образование гештальттерапевта, прошел повышение квалификации по курсу коррекции нарушений поведения, имеет профессиональный опыт в проектах с киргизскими подростками группы риска и в собственной проектной работе с подростком из Германии
• супервизор и терапевт - врач, по специальности психиатрия, имеет образование психотерапевта и гештальттерапевта (тренинги Gestalt Associates Los-Angeles - GATLA)

Работа проекта поддерживается:

• юристом: специализация - криминология, политология и наркотики
• переводчицей - преподаватель института Гете в г. Бишкеке
• секретарем - преподаватель гимназии имени Гете в г. Бишкеке, опыт работы в журналистике

Сотрудники проекта / воспитатели имеют, как правило, образование преподавателей, которое включает в себя квалификацию воспитателя, с многолетним профессиональным опытом. Для всех воспитателей обязательно дополнительное образование по специальности "практический психолог", а также регулярное повышение квалификации в области педагогики и психологии, с тем, чтобы соответствовать немецким стандартам.

Исходя из этого, сотрудники проекта владеют еще дополнительными специфическими квалификациями, например:

• преподаватель спорта и инструктор горного туризма, альпинизма, инструктор по прыжкам с парашютом
• инструктор по подводному плаванию, сплавам по горным рекам, по различным видам спортивных единоборств и самообороны
• сельскохозяйственными и ремесленными знаниями и навыками в животноводстве, садоводстве и земледелии, профессии столяра и ремеслу каменщика, ремонту и установках различного элементарного бытового оборудования

Педагогическая деятельность воспитателей характеризуется огромной работоспособностью, выдержкой, творческим подходом к делу.

Семьи и их окружение

С учётом ситуации и потребностей каждого отдельного подростка, уровня его развития и интересов выбирается место проведения проекта, педагогический персонал, т.е. семья. Наряду с вышеназванными специальными предпосылками педагогически квалифицированные семьи выражают готовность, принимая молодого человека, организовывать свою семейную жизнь согласно педагогической необходимости, помогают избежать развития негативных привычек у подростка, оказывают специальное влияние исключительно на индивидуальные проблемы нуждающегося в помощи.
Места проведения проектов, с их разнообразными возможностями, находятся преимущественно в деревнях в радиусе до 150 км вокруг столицы Бишкека или в горных хижинах в близлежащих ущельях. В досягаемой близости к ним находятся магазины, станции первой медицинской помощи, аптеки, школы, ремесленные производства, спортивные сооружения, фермы и т.д. Столица досягаема автотранспортом или автобусом. Врачебное и медицинское обслуживание в столице соответствует европейскому стандарту.
Жизнь в Киргизии обусловлена почитанием молодых людей по отношению к более старшему поколению. Семейные отношения строятся на уважении и взаимопонимании, каждый член семьи имеет определенные обязанности и вносит посильный вклад в повседневную жизнь.
Социальное окружение структурировано ясно и обозримо.
Социальный контроль в общности деревни играет большую роль, что существенно поддерживает педагогическую работу.

Республика Кыргызстан. Общий обзор.

Кыргызстан (также Киргизия) с 1991 является независимым государством в центральной Азии и граничит на севере с Казахстаном, на востоке и юго-востока с Китаем, на юго-западе с Таджикистаном и на западе с Узбекистаном. Страна с общей площадью 198 500 кв.км и примерно 4,5 млн. жителей до приобретения независимости была Киргизской Советской Социалистической Республикой в составе СССР.
К сравнению в ФРГ проживают примерно 80 млн. человек на территории 248 709 кв.км. Бишкек, столица Кыргызстана, является самым большим городом страны, в котором проживает примерно 760. 000 жителей. Он находится в Чуйской долине (север республики) в 40 километрах от государственной границы с Казахстаном.
Кыргызы составляют 52% населения, 22% - русские, 13% узбеки. Кроме того, в стране живут украинцы, татары, немцы, таджики, азербайджанцы. В Кыргызстане, в одной из первых стран СНГ были признаны автономные права немецкого национального меньшинства. Государственный язык - кыргызский, официальный язык - русский язык. Принадлежность к различным религиозным общинам (мусульмане и христиане - православные, католики, протестанты, евангелисты) свободна.
Мало заселенные разнообразные горные ландшафты Кыргызстана являются своеобразным Эльдорадо для любителей путешествовать: здесь чередуются высокогорные массивы и долины, леса и степи. На юге поднимается Алайский хребет, а также отроги Памира. Более чем 50% площади республики лежит на высоте выше 2.500 м над уровнем моря. Ледники и вечные снега покрывают более 3% площади земли. Растительность в горных долинах пустынная и полупустынная, в горах же распространены горные степи, леса и высокогорные альпийские луга. Кроме того, имеется много редких видов животных, в том числе бурый тяньшаньский медведь, красный волк и снежный барс. Климат континентальный с сильными сезонными температурными колебаниями.

Мероприятия по развитию качества и обеспечения безопасности
Развитие качества и безопасность обеспечивается следующими мероприятиями:

• координацией, консультацией и контролем проектов руководящей группой с центральным офисом в Бишкеке, а также в офисе руководителя проекта в Ганновере
• 24 часовой работоспособностью воспитателей и руководящей группы проекта
• возможностью предоставления по необходимости краткосрочного отпуска для семьи или воспитателя, для восстановления сил средством привлечения дополнительных специалистов в области экстремальных видов спорта
• сознательным качественным исполнением своих служебных обязанностей сотрудниками
• постоянным повышением квалификации воспитателей, а также всех сотрудников проекта
• ежемесячным обсуждением прохождения проекта (руководящая группа проекта и воспитатель)
• ежемесячными консультативными совещаниями (руководящая группа со всеми воспитателями)
• 1 раз в 3 недели супервизией в 2 группах (супервизор с воспитателями)
• 1 раз в 2 недели индивидуальной супервизией (супервизор и воспитатель)
• ежемесячными посещениями мест проведения проектов руководителем
• еженедельными посещениями мест проведения проектов заместителем и/или супервизором
• наличием постоянной телефонной связи (воспитатель, руководитель проекта, заместитель, супервизор)
• возможностью посещения проектов специалистами или заинтересованными лицами из Германии и партнерами
• полугодичным планированием помощи (желательно при посещении места проекта компетентным ответственным сотрудником Министерства по делам молодежи (командировочные расходы компенсируются руководителем проекта)
• планированием воспитания на основе плана о помощи (§ 36 Книги законов о молодежи)
• написанием ежедневных отчетов, ведение документации
• письменным планированием недель и оценка их прохождения
• месячными отчетами о развитии подростков
• регулярным информированием родителей (опекунов) и ответственных сотрудников из Министерства по делам молодежи ФРГ о развитии подростка
• ежегодной перепроверкой (корректировкой) концепции / рабочих структур
• обменом информацией с:
• киргизским посольством в Берлине
• немецким посольством в Бишкеке
• профессиональным обменом с "Обществом развития гештальттерапии " в Бишкеке
• кооперацией с государственными и местными органами власти и учреждениями:
• Министерством образования, культуры и науки
• Центром профессионального обучения в Бишкеке
• "Центром немецкой культуры" в Бишкеке
• Центром изучения немецкого языка при Институте Гете в Бишкеке
• гимназией имени Гете № 23 в Бишкеке
• профессиональным техникумом № 98 в Бишкеке
• профессиональным техникумом № 99 в Бишкеке
• профессиональным техникумом № 105 в Kарабалте
• членством в:
  Bundesverband Erlebnispadagogik e. V." - Федеральный союз эрлебниспедагогики (Германия):
• соблюдением "Декларации о должностных обязанностях" Федерального союза эрлебниспедагогики
• Федеральном союзе частных предпринимателей по оказанию социальной и воспитательной помощи детям и подросткам в Нижней Саксонии (Германия) - VPK
• кооперацией с учреждениями по борьбе с безнадзорностью в Германии:
• детская деревня "Адэлигем Холце" (Тедингхаузен, Германия)
• организация "Фойер унд Вассер" (Ойструп, Германия)
• евангелистский детский приют Хайденхайм (Хайденхайм, Германия)
• евангелистский центр помощи детям, молодежи и семьям Фрайштат (Германия)